{"id":753,"date":"2016-07-14T08:01:23","date_gmt":"2016-07-14T08:01:23","guid":{"rendered":"https:\/\/katarek.pl\/blog\/?p=310"},"modified":"2016-07-14T08:01:23","modified_gmt":"2016-07-14T08:01:23","slug":"zabawy-dla-dziecka","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/katarek.pl\/zabawy-dla-dziecka\/","title":{"rendered":"Zabawa dla dziecka – istotny element rozwoju Twojego Malucha"},"content":{"rendered":"

Zabawa dla dziecka jest elementem naturalnym w ci\u0105gu dnia, za\u015b dla osoby doros\u0142ej wed\u0142ug mnie stanowi cz\u0119\u015b\u0107 wyuczonej struktury post\u0119powania. W artykule postaram jednak zg\u0142\u0119bi\u0107 proces zabawy odczuwany z perspektywy dziecka.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Dopiero Fryderyk Schiller nadaje zabawie status prawie r\u00f3wny ze sztuk\u0105<\/p>\n

\u201eCz\u0142owiek jest tylko wtedy ca\u0142kowicie cz\u0142owiekiem, gdy si\u0119 bawi\u201d[1]<\/h2>\n

Nadaje ona sens ludzkiej egzystencji, wyznacza cele, mobilizuje do dzia\u0142ania. Cz\u0119sto utrzymuje r\u00f3wnie\u017c \u0142ad spo\u0142eczny, ucz\u0105c relacji mi\u0119dzyludzkich, wzor\u00f3w zachowa\u0144 spo\u0142ecznych spo\u0142ecznie akceptowanych, st\u0105d przypisuje si\u0119 jej rol\u0119 kulturotw\u00f3rcz\u0105. Jak zaznacza w swojej pracy Maria Ossowska[2]<\/a> normy spo\u0142eczne dopiero wtedy s\u0105 dobrze przystosowywane, gdy posiadaj\u0105 du\u017cy \u0142adunek emocjonalny. Wyodr\u0119bnia si\u0119 w grupie okre\u015blony zestaw nagr\u00f3d i kar powielanych w kontaktach mi\u0119dzygrupowych.<\/p>\n

Blumer w swoich rozwa\u017caniach zauwa\u017ca, \u017ce struktur\u0119 grupy spo\u0142ecznej tworz\u0105 zasady, regu\u0142y, definicje oraz normy przestrzegane w spo\u0142ecze\u0144stwie.[3]<\/a> Pierwsze wi\u0119zi spo\u0142eczne wytwarzaj\u0105 si\u0119 w cz\u0142owieku w pierwszych latach dzieci\u0144stwa. Nie ma spo\u0142ecze\u0144stwa gdzie dzieci\u0144stwo nie odgrywa\u0142oby wa\u017cnej roli grupo tw\u00f3rczej. Stanowi ono okres istotnych przemian, gdzie jednostka ulega wp\u0142ywom \u015brodowiska jak i kultury zastanej.[4]<\/a>Kompetencje nabyte pozwalaj\u0105 dobrze funkcjonowa\u0107\u00a0 ludziom w \u017cyciu doros\u0142ym. Przystosowane regu\u0142y znane s\u0105 tak wnikliwie, \u017ce zastosowanie ich nast\u0119puje automatycznie i nie\u015bwiadomie. Kultury danego spo\u0142ecze\u0144stwa cz\u0142owiek uczy si\u0119 poprzez wieloletni\u0105 praktyk\u0119. Procesem przyswajania r\u00f3l spo\u0142ecznych i uwewn\u0119trzniani okre\u015blonych wzor\u00f3w zachowa\u0144\u00a0 jest proces socjalizacji.<\/p>\n

Przez zabaw\u0119 dziecko poznaje \u015bwiat<\/h2>\n

To w nim dziecko przyswaja przyj\u0119te przez og\u00f3l grupy style zachowania si\u0119. Istotn\u0105 rol\u0119 w obu procesach odgrywaj\u0105 rodzice, to oni pokazuj\u0105 \u015bwiat dziecku, ucz\u0105 pierwszych zabaw, okre\u015blaj\u0105 zasady oraz system kar za ich z\u0142amanie. S\u0105 oni pierwszymi nauczycielami \u017cycia. Dziecko operuje jedynie wyuczonym stereotypem spo\u0142ecznym. Jak trafnie zauwa\u017cy\u0142 Bogdan Su\u0142kowski[5]<\/a> zabawa ustanawia rodzaj kontakt\u00f3w mi\u0119dzy lud\u017ami, kreuje potrzeb\u0119 wsp\u00f3lnego dzia\u0142ania i prze\u017cywania. Dlatego przekazuj\u0105c pewne warto\u015bci poprzez zabaw\u0119 rodzice czy tez spo\u0142ecze\u0144stwo wytwarzaj\u0105 specyficzne wzory dobrej zabawy.<\/p>\n

Trafnie wed\u0142ug mnie poj\u0119cie zabawy analizuje Jan Grad, podkre\u015bla on kulturowy czynnik, a nie tylko natur\u0119 psychologiczn\u0105 tego zjawiska. To kultura nadaje prawid\u0142owy status zabawie. \u201eJej zdefiniowanie i zidentyfikowanie konkretnych zabaw wymaga znajomo\u015bci konkretnych regu\u0142 kulturowych ustanawiaj\u0105cych je. Brana w abstrakcji od nich zabawa przedstawia si\u0119 jako pewien ci\u0105g lub zbi\u00f3r niezrozumia\u0142ych, bezsensownych ruch\u00f3w czy mniej lub bardziej skoordynowane manipulowanie przedmiotami. Zabawa w \u015bcis\u0142ym sensie to jest wyobra\u017ceniowy scenariusz egzystuj\u0105cy w \u015bwiadomo\u015bci spo\u0142ecznej wz\u00f3r(\u2026)\u201d[6]<\/a> Dorastanie to proces ci\u0105g\u0142ego por\u00f3wnywania i poszukiwania okre\u015blonych wzor\u00f3w dobrej, zaakceptowanej zabawy.<\/p>\n

\"fajne<\/a><\/p>\n

Nauka a zabawa<\/h2>\n

Z biologicznego punktu widzenia nauka sprawia naszemu m\u00f3zgowi przyjemno\u015b\u0107 [7]<\/a>. Podczas tego procesu, nie\u015bwiadome, szcz\u0119\u015bliwej aktywno\u015bci wydzielane s\u0105 taki hormon jak serotonina zwana potocznie hormonem szcz\u0119\u015bcia. Poczucie rado\u015bci pot\u0119guje dopamina \u2013 to ona pomaga d\u0105\u017cy\u0107 jednostce do wyznaczonych cel\u00f3w oraz poszukiwa\u0107 nowych wyzwa\u0144, odpowiadaj\u0105c za nap\u0119d ruchowy koordynuje procesy emocjonalne cz\u0142owieka., a koordynuj\u0105c procesy emocjonalne tworzy \u201eprzeka\u017anik przyjemno\u015bci\u201d. \u00a0Wydziela si\u0119 ona wtedy, gdy jednostka skupia si\u0119 na czym\u015b nowym, czyli w procesie uczenia si\u0119. Musi to by\u0107 jednak nauka przepe\u0142niona zaanga\u017cowaniem emocjonalnym.<\/p>\n

Schemat jest prosty: Zabaw\u0119 dziecka mo\u017cemy podzieli\u0107 na dwa istotne czynniki:<\/h3>\n
    \n
  1. Nauk\u0119 w\u0142a\u015bciw\u0105, mo\u017cna powiedzie\u0107 \u201e \u015bwiadom\u0105\u201d ( jak nauka w szkole, ale r\u00f3wnie\u017c nabywanie wiedzy w procesie socjalizacyjnym, przekazywana przez rodzic\u00f3w i spo\u0142ecze\u0144stwo) oraz<\/li>\n
  2. Nauk\u0119 w aspekcie nierzeczywistym, poprzez automatyczne zachowania, powielanie nie\u015bwiadome wzor\u00f3w zachowania w zabawie grupowej.<\/li>\n<\/ol>\n

    Podczas trwania obu tych okres\u00f3w wytwarzane s\u0105 wy\u017cej wymienione przeze mnie hormony, daj\u0105ce uczucie szcz\u0119\u015bcia. Owa rado\u015b\u0107 mobilizuje nas do dalszego dzia\u0142ania nad samodoskonaleniem. Nauka daje jednostce potrzebne emocje, tworzy potrzebne zaanga\u017cowanie spo\u0142eczne, pozwala pokonywa\u0107 ograniczenia i trudno\u015bci.<\/p>\n

    Wyr\u00f3\u017cnia si\u0119 trzy typy zabawy<\/h3>\n
      \n
    1. Zabaw\u0119 udoskonalaj\u0105c\u0105- sprzyja sensoryczno- motorycznemu rozwojowi. Opiera si\u0119 na koordynowaniu ruch\u00f3w, podlega \u0107wiczeniom, wymaga dotykania oraz badania wzrokiem przedmiot\u00f3w.<\/li>\n
    2. Zabawa symboliczna \u2013 dziecko musi w niej u\u017cywa\u0107 przedmiot\u00f3w, symboli, niezgodnie z ich zastosowaniem, nadanie nowych r\u00f3l. ( Przyk\u0142ad kija od szczotki- kt\u00f3ry mo\u017ce by\u0107 r\u00f3\u017cd\u017ck\u0105, mieczem, kijem, w\u0119dk\u0105..)<\/li>\n
    3. Zabawa w rol\u0119 – dziecko zaczyna w swojej zabawie stosowa\u0107 wyuczone wcze\u015bniej procedury czy normy. Jest to proces automatyczny. Wyst\u0119puje u dziecka od si\u00f3dmego roku \u017cycia.<\/li>\n<\/ol>\n

      Gry Interaktywne<\/h2>\n

      Wsp\u00f3lny aspekt posiada kolejna grupa gier, s\u0105 to zabawy oparte na wzajemnym kontakcie jak Berek, wyklaskiwani, skakanka, \u00a0baloniku m\u00f3j malutki ( \u2026), posz\u0142o dziewcz\u0119 po ziele( ..) czy gra w gum\u0119. Samotne wykonywanie zada\u0144 pozbawione jest sensu. Nie mo\u017cna powiem\u00a0 w pojedynk\u0119 skaka\u0107 w gumie, czy gania\u0107 si\u0119. Owe zabawy ucz\u0105 pracy w grupie, przyk\u0142adania si\u0119 do swojego zadania, odgrywania konkretnej roli spo\u0142ecznej. Tekst jak przy wyklaskiwankach cz\u0119sto pozbawiony jest sensu jednak z\u0142amanie, zmienienie go jest niedopuszczalne przez grup\u0119.<\/p>\n

      Rozw\u00f3j logicznego my\u015blenia, abstrakcyjnego poprzez zabaw\u0119<\/h2>\n